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[图文]教务简报2014-2015学年度第5期         ★★★
教务简报2014-2015学年度第5期
作者:教务室 文章来源:本站原创 点击数:9465 更新时间:2014-10-21

 

汉川市实验中学高效课堂专刊

 

宜昌学习考察报告

 

9月中旬,市教育局组织26所高效课堂试点学校的领导和教师代表等共194人,赴宜昌市有关学校进行“高效课堂”实地考察学习。由于领导重视,组织严密,安排妥当,这次大规模的学习考察活动取得了预期的效果。现将有关情况报告如下:

一、基本情况

本次学习考察分义教阶段和高中阶段两个大组,其中义务教育阶段考察时间为91719日,由局党组副书记张建安带队,基教科、教研室牵头组织,参加人员达163人(小学15所试点学校共选派领导、教师代表75人,初中9所试点学校共选派领导、教师代表71人,基教科派员5人,教研室派员12人)。根据宜昌市教科院的安排,义教组又分成初中和小学两个系列,初中系列的考察学校为宜昌市十一中和夷陵区分乡初中,小学系列的考察学校为伍家岗区实验小学和宜昌市天问学校(民办)。高中阶段考察时间为91416日,由局党组成员、汉川一中校长胡利红带队,参加人员31人(汉川一中15人,实验高中11人,教研室4人,基教科1人),考察学校为宜昌市远安县一中。

本次学习考察的基本方式有四种:一是深入到课堂听课;二是听取相关学校的领导和教师介绍;三是参加考察人员与相关学校的领导教师面对面交流、碰撞;四是参加考察人员分组讨论交流。基本流程为上午深入课堂听课,下午听报告及交流与碰撞,晚上分组讨论。

这次学习考察得到了宜昌市教科院的积极支持与配合。在学习考察期间,宜昌市十一中、伍家区实验小学隶属的伍家岗区教育局、分乡初中隶属的夷陵区教育局、天问小学隶属的点军区教育局都安排专人到相关学校接待、陪同,五所接受考察的学校都毫无保留的展示了常态下高效课堂的建设、管理及运行情况,给每一个参加考察的人员上了生动的一课。

二、相关单位和学校的主要作法和经验

1、夷陵区教育局打造高效课堂的“区域构建、行政推动”模式。区域构建的主要内容是“五改”,即改变管理策略,树立以生为本,以学定教,以学评教思想,把提高学生的自学意识和学习能力作为组织和管理教学过程的出发点和落脚点。改进备课方式,以优化单元集体备课为重点,形成规范的研教、研学、研考常规,探索集体备课和个人备课相结合的有效方法,精心设计教案。改造课堂教学,合理分配时间,还课堂于学生,科学设计课堂问题,激活学生思维,适时做好课堂检测,及时检测教学效果。改善练习设计,精心选编,增强练习的针对性和有效性,针对学情,实行分层训练,切实减轻学生课业负担。改革评价办法,采取定性评价和定量评价相结合的办法,建立有利于教师专业化发展的全方位评价制度。行政推动的主要作法有三:一是采取“1+X”辐射模式,实行局领导蹲点督办。全区划分五个片区,每个局领导蹲点一个片区,培育一所示范学校,整体带动片区其他学校。研训中心(该区将教研室和进修学校合并成研训中心)蹲点联片基地学校,做到一校一特。学校打造示范班和示范教师,树立校内标杆,发挥示范效应。教研员实施目标统领,任务驱动,每年培养十名示范教师。二是从抓校长执行力入手,把推进高效课堂建设作为选拔、任用校长和管理干部的主要标准之一,旨在把校长培养成为教育教学改革的排头兵,高效课堂建设的引领者。三是强力推进以“闯三级”、“过三关”为主要内容的磨课活动,牢牢把握教学设计、小组建设、评价机制和目标达成四个重点,严格磨课过程和课堂标准,严格执行考评及奖励,让老师们通过校级、乡镇级、区级层层考核验收,过好课堂教学关、教学研究关、教学成绩关。同时针对课堂教学改革中出现的问题,区教育局及时组织教师攻关,通过观课议课、案例分享、问题研讨等形式,引导学校构建“课堂观察发现问题——议课研讨形成策略——分享策略改进教学”的参与式校本教研模式,并每两月举行一次主题研讨活动。此外,该区每年安排260万的专项资金,对高效课堂建设实行“以奖代补”。

2、远安一中、宜昌市十一中、夷陵区分乡初中基于小组合作学习的课堂教学模式。三校的小组建设方法大同小异,一是合理分组,每个组成员的组成都注重好、中、差的搭配,组长实行竞争上岗。初、高中的每个小组都通过民主的方式确定了组名,制定了组训组约,并且明确了每个成员的职责分工,如交流主持、记录整理、效果监测、纪律监督等。每一个小组都有自己的专属黑板,黑板上都注明了组名及组训。二是注重培训,新生进校后,都必须进行小组合作的培训,让学生养成自主学习、主动展示、敢于质疑的好习惯。三是有效评价,课堂上小组通过展示PK来赚积分,不同层次的学生答题积分不同,成绩好的所得积分就少,成绩差的所得积分就多,当堂打分,当堂记录,得分计入小组;课外,学生的就餐、就寝、活动、日常行为均采用小组管理,纳入小组评价,实现全程、全面、全员覆盖。分乡初中将每名学生的情况都考评到小组录入电子系统,学生和小组随时可在系统中查寻他们的得星和升级动态变化,班级一周表彰一次最有进步的小组、最优秀的小组及个人等,在学校命名为“星光大道”走廊上,展示一月一评价优秀学生的照片,让学生在升级评价中看到自己的成长和进步,利用评价杠杆来不断推动小组合作学习管理的改革向前发展。宜昌十一中用班主任的名字命名班名,让学生和班主任老师一起在学习、工作中共同成长。对于积分较高的学生,学校安排春游、秋游,物质奖励等,并经常变换奖励方法,让学生时刻保持新鲜感,有前进动力,有所期待。远安一中实行三个层级的团队评价,教师每节课都从“学案完成、板书、展示、对抗质疑”四个方面当堂量化评价各个学习小组。而学习小组评价考核采用五级晋级,班级自主确定五级晋级制名称,如士官—尉官—校官—将官—元帅五级,每月统计小组综合得分,对表现优秀的小组给予相应级别的表彰。在此基础上学校通过月量化对班级实施“优秀---明星---卓越”三级晋级制,晋升到卓越班级后,周一升国旗时,给予卓越班级唱班歌,升班旗“待遇”。在小组合作学习背景下,各校都构建了自己的课堂教学模式,如远安一中的“自学、问题、互学、检测”四环节生本课堂教学模式、宜昌市十一中的“先学后教,四主四导”模式等。

3、伍家实验小学“十年磨一剑”的教师培训。2004年,该校从提升教师业务能力入手,奉行“看到了就不能视而不见”的管理理念,全力打造“反思文化”。从学校组织的大型活动到平时发现的点滴小事和问题,该校都会上升到一定的认识高度,延伸到工作反思中去。每年的校园开放日活动是学校各项工作的全方位展示,接受所有家长的检阅,开放日结束时也是学校新的工作反思开始之际,学校从学科、教研、学校等多个层面进行全面反思。反思文化的“根“是教学反思。教学反思既有量的要求,又有质的规定,并且明确强调“反思必须是教师原创的”。每个月的14日和28日是教师上交反思的时间,教师的反思接受管理人员的审读,并根据实情予以亮相和等级评定。相关规定最初是逼着老师们必须关注自己的教学生活,真正实现自己与教学对话、与学科对话。为引导教师从被动走向主动,学校时时注意给教师搭建活动的平台,提供素材,让老师们觉得有东西可写。通过“制度护航、引领榜样、搭建平台、评价反馈”等措施,将反思不断深入,让老师把视为“负担”的反思变成了一种生命的自觉,逐步将每一位教师打造成专家型的教师。学校的领导也时时处处注重榜样力量,即学在前,研在前,写在前。2007年由辽宁美术出版社出版了题为《听那花开》的教师反思集,并在新华书店发行。在注重工作反思的同时,该校还善于发现教师的创新作法,并将教师好的作法通过不同的场景予以展示,如教师创新课堂教学情境的作法就有“生活化事件”情境创设、“剥笋式”问题情境创设、综合性任务情境创设等,教师推动“作业革命”的作法就有作文三面批阅法、流动日记、命题日记、独立作业竞赛、周作业小结反馈等。

4、宜昌市天问小学的 “分享式语文课堂”与“无师数学课堂”。这两种模式的创设基于一个对教育方式的基本价值判断:课堂是学生自己的,孩子应该站在课堂的中央。其语文中高年级学科大单元整合分享式教学模式的基本作法是,按照预习、交流、分享、写法梳理、写、读、作业评讲、听写、检测、拓展训练十个环节安排单元教学,教师组织学生建立课堂规则,让学生成为课堂的主人,学生将通过预习所掌握的知识,在课堂上用梳理图进行分享,教师适时的进行点拨。数学组的“六个角色一台戏”的无师课堂教学模式,六大角色分别为导课员、梳理员、调解员、计时员、智囊员、组检员。他们在整个课堂的分工十分明确,维持课堂的秩序与学习进度。导课员负责教学过程向导,对课堂环节发指令;调解员负责对话交流向导,对问题偏向进行指引;梳理员是重点知识向导,负责整理知识脉络;计时员负责把控学习速度;智囊员负责检收学习质量;组检员负责四人小组内练习上的检收和组内同学行为的督查。可以说,通过数年的努力,该校的每个老师都找到了适合自己的教育方式,形成了自己独特的教学风格。

三、宜昌地区先进经验给我们的启示

启示之一:提高汉川教育质量的根本出路在于课堂教学改革。

宜昌的教育质量众所周知。该地区质量的持续提升,主要得益于高效课堂的建设。另从这次实地考察的学校来看,宜昌十一中能从二流初中跻身于一流初中行列,夷陵区分乡初中从被点名批评的落后学校转身成为高效课堂示范校,伍家区实验小学长期保持领先地位,天问小学这所办学条件并不优厚的民办小学却能成为名声远播的教改名校,都是强力推进高效课堂的结果。他们的起步时间虽有早有晚,推进方式方法各有千秋,但他们的目标一致,那就是让学生真正成为学习的主人、课堂的主人,教师独霸讲台、满堂讲、满堂灌的现象“一去不复返”。其中给人印象最为深刻的是夷陵区分乡初中,由于地处山村,交通不便,优秀的人才留不住,教师平均年龄超过47岁。在校长没有更换,队伍结构没多大变化的情况下,四年的高效课堂建设使该校“脱胎换骨”。亲眼目睹并感受这些学校的显著变化后,参加学习考察的每一个人员都有一个共同的感受,汉川的课堂教学必须改,并且必须马上改,改是提高汉川教育质量的唯一出路。

启示之二:行政推动是建设高效课堂的有效前提。

这次考察学习,让我们更加深切的感受到远安一中校长宋仕军所介绍的高效课堂建设的重要经验――“不换思想就换人,多换思想少换人。”在这些学校推进高效课堂的进程中,他们都遇到过阻力,面对教师的不理解、不支持,甚至是激烈的言语交锋,他们都不为所动,坚持用高效课堂这一个声音来说话,这一条主线贯穿于学校管理的方方面面。特别是夷陵区教育局,也遭遇过各种非议,但他们正是借助强大的行政力量,让高效课堂在所辖的每一所学校“开花结果”。从当前我市推进高效课堂的情况来看,等待、观望者还占有相当大的比例,真正像汉川二中那样全员培训、全面推进的学校还不多。因此,要让我市高效课堂建设取得实质性进展,有必要学习并借鉴夷陵区教育局的作法,走区域构建、行政推动之路。

启示之三:建设高效课堂,必须在一定的模式框架内进行。

模式引领,是被考察四校(伍家区实验小学除外)的共同作法。这次学习考察达成的一致共识,就是推进小组合作学习模式。在学习考察期间,对每一个考察成员带来强烈震撼的,也正是小组合作学习。课堂上,每一个学生都有展示的机会,每一个学生的展示都有合理的评价。学生发言之积极,思维之活跃,探究之深度,都让我们大开眼界。在这些学校的课堂上,学生已经真正成为课堂的主人,学习的主人。对我市各中小学而言,推进小组合作学习并不难,难的是如何建设小组,如何让学生在小组合作学习背景下突出主体地位,如何让老师在小组合作学习背景下转换“角色”。

启示之四:及时检查与指导、交流与评价是确保高效课堂取得实效的有力抓手。

高效课堂建设不仅是观念上的更新,更是传统教法的“颠覆性”改变。如果期待教师的自觉来实现这个改变,可能这个周期会非常漫长,但如果要缩短这个改变的周期,就必须坚持检查与指导、交流与评价四手齐抓。夷陵区教育局实行的层层蹲点包保,“闯三关”、“过三级”,严格考核,及时小结交流等作法,正是四手齐抓的体现。远安一中、宜昌十一中、夷陵区分乡初中、伍家区实验小学、宜昌天问小学的检查、指导、交流与评价都做到了日日清、日日结,每一项都不走过场,每一项都不闹形式,每一项都有具体的责任人。推进高效课堂建设,就必须环环紧扣,步步紧“逼”,一步一个脚印。

四、几点建议

1、进一步建立完善行政推动的管理机制。一要明确推进高效课堂建设的时间表、路线图,并做到“一校一案”。二要建立完善市、乡、校三级管理网络,建立一级抓一级、一级对一级负责的责任机制和考评机制。三要加大对高效课堂建设的经费支持力度。除保障必要的学习培训及必要的设施、设备外,对表现突出的乡镇、学校及教师团队实行现金奖励。

2、进一步加大外出学习、考察、培训力度。对比远安一中等校的全员学习培训,这次外出考察学习只是一个开端,还有必要组织不同层面的外出考察学习,特别是针对管理者的学习培训。因为校长是决定高效课堂建设成败的关键,只有校长会抓、想抓、能抓、敢抓,高效课堂建设才能取得实质性的进展。

3、进一步扩大高效课堂试点的覆盖面。从目前情况来看,推进力度最大的是非试点学校汉川二中,高一、高二年级所有的班级和学科全面推进。而26所试点学校中,大部分学校试点的范围仅限于部分班级和部分科目,并且集中在素质较高的教师群体身上,既形不成氛围,又难以取得令人信服的明显成效。必须以年级为建制,以学科类课程为主干整体推进。

4、进一步建立完善高效课堂的常规研讨、交流机制。今后,无论是教研室组织的教研活动,还是联片教研、校本教研等,都必须围绕高效课堂建设来进行。同时,建立教研员蹲校、蹲科的包保制度和高效课堂月交流汇报制度,并在《汉川教育简报》开辟高效课堂建设专号,营造浓厚的高效课堂研讨氛围。

-----摘自《汉川教育简报》

         实验中学教务处

          2014-10-21

 

本期共印60份,发至校领导、全体备课组长、相关教师、档案室            责任编辑:  何建华

 

文章录入:秋子    责任编辑:秋子 
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